新教材新理念新实践

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新教材新理念新实践

点击数：2128 更新时间：2011-12-3

新教材新理念新实践
──《牛津初中英语》教学体会
随着我国第八次基础教育课程改革的推进，丰富多彩的新教材扑面而来，令人应接不暇。我市从2004年起使用译林版的《牛津初中英语》，迄今已结束了第一轮循环教学。现将我们对新教材的认识和三年来我们在使用新教材的过程中遇到的问题和解决这些问题的方法做个简要的总结，恳请各位专家、同仁批评指正。
一、对《牛津初中英语》教材的认识
1．教师眼中的《牛津初中英语》
    我们知道任何一套教材都不可能完全适应不同地区、不同学校和不同层面的学生的需求。因此，每套教材在不同人的眼中有不同的看法。我们对该教材的认识如下：
(1)该套教材编排充分体现新课程的理念，以学生为主体，让学生充分参与、实践和体验。
(2)单元话题趣味性浓，话题的实用性强，学生在完成各种真实任务的过程中有助于综合语言能力的形成。
(3)该教材任务的设计基本符合学生的认知特点和实际情况，大部分任务实施起来比较可行，符合《英语课程标准》对任务型语言教学的要求。
(4)教材注重培养学习策略，教给学生怎样学习，培养积极主动的学习者，这点在Study skills中得到了充分的体现。
(5)该套教材词汇量大，内容多，总体教学难度也比较大，教师一时很难适应。
(6)虽然有些学生在小学己经学过英语，但学生的英语基础参差不齐，《牛津初中英语》作为一套非零起点的教材，在起始阶段就使从没接触过英语或基础一般的学生产生了畏难情绪。
(7)在课堂教学过程中虽然教师按照要求采用了任务型的教学方法，课堂活了起来，但小组合作的实效性有待提高。
(8)语法教学部分虽然比较系统全面，但过于集中，来势较猛，使中下游成绩的学生一时难以消化。
2．学生眼中的《牛津初中英语》
(1) 大部分学生比较喜欢《牛津初中英语》，他们认为该套教材话题有趣也比较实用；课堂上教师讲得少了，小组活动多了，英语课变得丰富多彩了，他们比较喜欢这种方式。
(2)该教材图文并茂，色彩好，很新颖。
(3)该教材能联系青少年的实际生活，选材有特色。
(4)词汇量太大，除词汇表有中文外，全部用英文呈现，预习时的难度较大。
二、在使用新教材过程中遇到的问题和解决的方案
问题一：学生在小学的英语基础参差不齐，如何搞好中小学英语教学的衔接？
解决方案：有条不紊，循序渐进，安排好起始阶段的教学。
初中起始阶段的英语教学是学生整个中学阶段的英语学习，乃至他们的终生学习的重要基础。“千里之行，始于足下”等俗语都指出“起始”是决定“全过程”成功的关键。因此，我们的做法是首先调查了解班里学生学英语的状况。把学生分成三类：1、从未接触过英语的或英语基础很差的学生。2、有一定英语基础的学生。3、英语基础很好的学生。然后，根据学生的实际情况确定符合本届学生的起始阶段教学计划，按照我校的 “降低起点，放慢节奏，夯实基础，分层要求，全面优化。”二十字教学策略，采取理性教学的态度，决不盲目的赶进度。确保95%的学生过好语音关、词汇关。如果盲目地把学生带入学习的“高原”，只会造成“缺氧”或“窒息”。一般地，在初一第一学期教完7A第二单元，第二学期教完7B第三单元，在初二教完8B第四单元，在初三第一学期教完结束9A第五单元，第二学期的三月中旬开始第一轮复习。
问题二：词汇量太大，学生一时难以适应。
解决方案：灵活多样，讲求方法，帮助学生突破词汇难关。
    在面对词汇量大这个问题时，首先我们老师统一标准：只要求学生掌握四会词，学有余力的学生可以根据自身的兴趣和能力把词汇扩展到两会词和三会词。然后教给学生一些记忆单词的策略。以下是我们在教学实践中采用过的词汇教学策略：
(1)音标记忆   在入门阶段，学生在熟练掌握字母之后，我们就开始教会学生认读音标，使学生在短时间内形成从单词到发音的自动化反应，帮助学生找到单词在结构上的内部规律，如：重读开音节和重读闭音节单词的结构形式；教给学生最基本的拼读规则，如：元音字母在重读开音节和重读闭音节单词中的读音；辅音字母在单词中的基本读音；常见的元音字母组合和辅音字母组合在重读音节中的读音等等。学生掌握了拼读规则，就能做到“见形知其音，听音知其形”，记单词再也不那么吃力了，同时也培养了学生的自学能力。
(2)循环记忆   循环记忆法即采用提前预习，集中识记，反复默写的方法。我们通常在开始新单元的教学之前先让学生预习该单元的单词。可以让学生根据音标拼读，跟着磁带录音朗读，早读课上老师领读，课代表领读，同学间相互抽读，确保人人会读。然后要求学生提前两个课时背默新单词。坚持天天背，天天默。内容包括课堂上即将要学的新单词、前几次听写时错误率较高的词汇。超前学习词汇和反复循环式的听写有助于学生整体记忆词汇。
(3)直观记忆   通过图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具学习单词，加深对单词的印象。
(4)分类记忆   我们可以有很多的方法对单词进行分类，如：按读音，按词性，按用途，按种类等。
(5)对比记忆    通过同义词或反义词进行对比复习记忆单词也能取得较好的效果。
(6)构词法记忆   教给学生一些常见的构词法，使学生记单词时达到事半功倍的效果。如：常见的前缀：un-,dis-,a-,im-,in-常见的后缀：-er, -tion, -ation, -ment, -ous,-ed, -ing,-ful, -less
(7)联想记忆   通过发挥想象力把要记的单词与有趣的事联系起来，从而达到加深记忆的效果。如：education(爱就开心)；区别swallow 与sparrow：燕子在墙头做窝；记以“O”结尾的名词复数时，黑人英雄吃西红柿和马铃薯(Negroes, heroes, tomatoes, potatoes)等等。
总之，只要我们做有心人，多学习，勤思考，重积累，就一定能帮助学生顺利地度过词汇关。
问题三：如何提高小组合作学习的实效性？
解决方案：精心准备、认真调控、及时评价。
我们经常在课堂上听到：“Please discuss the questions in pairs /in groups of four.”但实际效果又是如何呢？深入其中就会发现这些合作学习的学生往往没有学会分工协作，在他们当中有的把持着整个操作过程，有的则处于观望状态，有的为了获得更多的参与机会而与同学发生争执，还有的在谈论与话题无关的内容。如何提高小组合作学习的实效性？我们认为在合作学习中教师应成为学生学习活动的组织者、促进者和监控者。具体地讲要做以下几方面的工作：
1、在小组合作活动之前——精心准备。
(1)建立合理的学习小组
教师应根据班级实际情况，将学生按座位编排学习小组，再按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素混合分成每组四人，让各个小组尽量均衡，每个小组内设组长、记录员、资料员、和发言人各一名。组长负责组织，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组意见和观点，发言人负责代表本组汇报小组合作学习成果。
(2) 解决语言输入量不足的问题。根据所设计的“任务”，适当补充相关的语言材料，扫除学生在语言输出时的障碍。由于学生的词汇量有限，不同层面的学生基础也不同，为了使所有学生参与到活动中来，这就要求我们在课前做好充分的准备，在教材原有的基础上，根据学生的特点，补充相关的丰富的语言材料。这样做既扩大了学生的知识面，又达到了人人参与活动，人人有收获的效果。
2、在小组合作活动过程中——认真调控。
(1)发挥好监控作用
当学生在进行小组合作活动时，教师不应该只是站在讲台前等待学生完成任务或例行公事地在班级上走一圈，而是要走进学生，了解情况。
①看看是否组内所有成员都参与活动了
②看看学生们是否在用英语讨论、是否谈论与任务无关的内容。合作过程中学生为了抢时间完成任务，有时大量用汉语交流。学生在交流过程中遇到不知如何表达时，借助汉语提示是可以的，但大量使用汉语，就违背了完成任务的初衷，所以我们要不断鼓励和监督学生使用英语交流。
③看看分配给学生的时间是否充足。我们要合理安排教学环节的时间，尽可能提供给学生充分的完成任务的时间，否则该活动就成了走过堂。
(2)发挥好教师的指导作用
在小组合作活动过程中，教师还应参与到学生的交流中去，根据实际情况做适当的点拔和引导，及时解决学生遇到的困难。
3、小组活动结束时——及时评价。
在小组活动结束时，教师要给予总结和评价。评价学生在讨论中的表现，评价讨论的过程、程序和气氛，对各小组进行对比，对有进步或表现突出的同学要予以表扬，最后还要评价活动结果。评价有助于以后继续开展小组活动，让学生获得成就感和树立自信心。反之，就会降低学生参与活动的积极性。
问题四：教材编写好，内容丰富，可板块多，知识点分散，教师们感到有点难以驾驭。
解决方案：活化教材，创新课堂，突破重点，详略得当。
1．活化教材，整体处理新教材中的单元结构。
教材在教学中起着重要的作用。然而，任何一种教材都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要。因此，我们既不能否认教材的积极作用，也不能盲目崇拜教材。《英语课程课标》中指出：教师要善于结合实际教学的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、结构、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。为此，我们也做了一些尝试。如：为了使教学过程自然流畅，我们通常把Comic strip放在Welcome to the unit之后；有时根据Reading中词汇的需要，我们把vocabulary调到Reading之前上，如：8B Unit 3；有时我们把Study skills部分完全让学生自学，如：8B Unit 1(Study skills: Using a dictionary)；有时把Grammar调到Reading之前，既便于学生更好地理解课文又能在学习课文中进一步巩固语法知识。
2．创新课堂，突破重点，详略得当。
在课堂教学中，对于每个板块的教学在方法上和对学生能力的培养上我们也力求创新、重点突出，详略得当。如：
（1）Comic strip是本单元的热身运动。重点让学生明白本单元学习内容和主要任务，着重培养学生的口语交际能力。
（2）Reading第一课时重点落在培养学生阅读理解能力上。通过“情境导入—词汇教学—快速阅读—研读—拓展与延伸”等几个环节激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握一定的阅读技巧（如：寻读、略读、研读等）。在情境导入时，我们通常利用图片、音乐、电影、MTV、卡通片等导入。第二课时重点是“双基”训练。通过学生讨论、质疑互解、教师精讲点拨、拓展延伸等环节引导学生化知为能，实现活学活用。
（3）Vocabulary重点是学习与本单元有关的新词语并教会学生学习词汇的方法。
（4）Grammar重点是引导学生对已出现的语法现象进行归纳总结，然后精选一些练习题进行操练，帮助学生掌握语法规则，力求做到：小步走，快反馈。
（5）Integrated skills 主要是培养学生的听、说、读、写的综合运用语言的能力。
（6）Study skills/Pronunciation侧重于对学生学习方法的培养。
（7）Main task——每个单元最后要达到的目标。目的是培养学生的综合能力，这一环节的课外延伸训练是很有必要的，常常伴随学生学习成果的展示。如：A poster or an article.
（8）Checkout——对学习过程的反思。Checkout基本上都是本单元语法和重点词汇的检测。它体现了本单元的最基本的要求。如果本班学生基础较好，可以适当提高要求，可以引导学生对整个单元进行复习。
问题五：每单元的语法虽然比较系统，但是集中呈现，难度较大，中游以下的学生一时难以消化。
解决方案：用中学、学中用，循环操练，自然习得。
    在JEFC教材中，语法规则是在每一单元学习结束后的Check point中呈现的，在每个单元中按照由简单到复杂的语法体系编排。如“现在完成时”在JEFC教材中分别放在三个单元中学习，循序渐进，逐步呈现。而牛津英语教材的语法编排体系是按照语言习得的规律，集中呈现，先用浅显的语言配以图表对本单元的语法进行讲解，在此基础上设计一些练习，最后总结出一些规律。这种编排方式学生容易理解，但遗忘得快，如果缺乏后续的训练，很难使语法知识得到巩固和强化。如“现在完成时”被安排在8B的第一、第二单元的语法板块中，只安排了两课时。被动语态也要在第三、第四单元的语法中学完八种时态的被动语态形式，任务比较艰巨。我们只有通过创造语言“习得”的环境和氛围，让学生不停地在用中学、学中用，反复循环操练，感知语法规则，才能巩固提高语法知识。本人在教感叹句时就有这样的体会，我连续两个星期在每节课上坚持花2-3分钟以多种活动形式练习感叹句，尽量使每个同学都能正确的运用感叹句。在后来的考试中证明我的做法是成功的。
三、对今后教学工作的几点建议
1、认真研读《英语课程标准》和《中考说明》，明确各级目标和要求，提高教学活动的针对性和有效性。避免走弯路，走岔路。
2、教研组要认真开展集体备课，个人要认真做好二次备课。俗话说：“众人拾柴火焰高”。只有集大家的智慧才能出较好的效益。为此，我校实行“二二制”的备课制度。即：教研组每周进行二次集体备课，个人参加过组内备课后结合本班学生情况和个人特色再进行第二次备课。在备课时我们要跳出教材看教材，蹲下身子看学生。所谓跳出教材就是要利用教材抓学生自主学习能力的培养，而不是简单的讲解或梳理教材；蹲下身子看学生，也就是强调备课时要心里装着学生，在教学过程中合理设计生生互动和师生互动环节，同时，既要考虑学生实际情况，又不能忽略学生的潜能在教学中的作用。另外，我们应该充分运用教师用书的教学建议，这是众多专家和教师的智慧结晶。
3、狠抓学生预习环节，培养自主学习的能力。发挥学生个人和学习小组的作用，认真完成每天的预习任务。如：听读生词和课文、个人话题简述、查询相关资料、两人或多人对话准备等，凡是书中要求填空的内容，都尽可能要求学生提前预习好，目的就是培养学生自主学习的习惯，锤炼能力，增加课堂的教学容量，提高课堂教学效果。
4、抓好课堂教学，向45分钟要效益。课堂是教学的主阵地，要充分利用好每一分钟，运用最优化的教学手段，提高教学效果。课堂教学中要避免出现以下情况：
（1）任务设计中目的不明确。
（2）教学程序的安排缺乏层次和梯度。
（3）语言知识未得到应有的重视。
（4）缺乏学习方法的指导。
（5）多媒体画面中过度地渲染和张扬。
（6）丢开文本去做大量的延伸活动。
（7）老师的评价方式太单一。
5、重视听力训练。针对该教材有专家曾经在学生中做过调查，听说读写四项技能中 41.6% 的学生认为听力最难，27.7% 的学生认为写最难，20.6% 认为说最难，11.1% 认为读最难。由此可见，难度最大的是听力。从今年的中考试题中也不难看出，听力的难度较以前加深了。不仅是外籍人士的录音，而且语速较快、干扰音较大，很多学生在听力上栽了跟头。因此，加强听力训练十分必要。除了在课堂上要求学生多说、多听之外，我们要求学生把朗读磁带当作听力磁带训练，同时，利用配套的听力训练材料在每天的听力课中进行练习，利用每节课的 daily report 进行相互的听说训练。
6、重视阅读能力的培养。在中考试卷中与短文理解相关的测试内容就有65分之多，占笔试部分近50％，可见其重要性。学生阅读能力的培养应从初一抓起，建议学生利用零碎时间每天做一篇阅读题或完形填空题，长期以往定能取得很好的效果。
7、坚持一单元两次正规练笔活动。写作训练也是每单元必须抓的内容。虽然每一单元都有一个Main task来练习写作，但毕竟间隔时间太长。我们要求学生在每一篇Reading学完后仿写文章，在Main task 结束之后再第二次安排学生作文训练。对于英语兴趣浓，能力较强的学生要求他们坚持写英语周记，基础相对薄弱的学生也鼓励他们用文中的重点短语或单词造句。
8、开展各种课外活动，激发学生的学习兴趣。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是事情成败的关键，我们通过开展单词竞赛，演讲比赛，英文歌曲歌唱比赛，圣诞晚会、英语小报比赛等课外活动来调动学生学习的积极性，激发他们的兴趣。
总之，使用新教材并不会一帆风顺，尤其对我们广大初中英语教师来说，很有必要花大力气，下苦功夫，去体会新教材、钻研新教材、用好新教材。只要我们不断地探索、改进和创新，同时融入课改的精髓，教师和学生在新教材的使用中都必将得到很大的发展。

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